想问人社部，据介绍，目前中小学教师和中等职业学校教师，还有技工学校教师的职称改革已经完成了，请您再详细介绍一下有关的评价标准，如何发挥职称评价的指挥棒和导向作用，更好引导教师潜心育人。谢谢。

胡文忠：

感谢这位记者朋友，你提了一个很好的问题，也是大家非常关心的问题。我们教师，按照系列来说，主要分成四大块，第一是中小学教师，第二是中等职业学校教师，第三是技工院校教师，第四是高等院校教师。这四类不同的群体，他们的职称标准、方式都是不一样的，因为他们的对象都不一样。

关于这位记者朋友提出的如何发挥职称评价的“指挥棒”作用，我想主要是在三个方面。评价标准是教师职称评价的核心问题。在教师相关系列职称改革过程中，我们聚焦各支教师队伍的职业特点，聚焦教书育人的专业性、实践性、长期性，坚持重师德、重能力、重业绩、重贡献，不断完善评价标准，激励广大教师提高师德修养和教书育人的水平，职称评价的“指挥棒”作用得以有效发挥。

一是坚持育人为本，德育为先，注重对师德素养的考察，引导教师以德立身、以德立学、以德施教、以德树人、爱岗敬业，实行师德问题“一票否决”、学术造假“一票否决”。

二是突出对教书育人工作实绩考察。以职业属性和岗位要求为基础，区分不同教师队伍的特点，不同学科的特点，分层分类制定评价标准，着力提高评价的科学性和针对性。比如，技工院校教师、中等职业学校教师职称评价标准进一步完善，把指导学生参加技能大赛成绩作为评价的重要内容。

三是破除“四唯”的倾向。一是淡化学历要求，对学历仅做一般性的要求，为不具备学历的特殊人才建立特殊通道。二是淡化论文要求，推行代表作制度，改变片面地将论文、著作数量与职称评审直接挂钩的做法，将教案、教研报告、参与学校专业建设、参与实训基地建设、指导学生实习成果等作为评价的内容。三是淡化资历要求，对优秀教师和做出突出贡献的教师，可以不受层级的限制，直接申报高级职称。最后是淡化奖项要求，不对奖项做硬性要求，不把荣誉性称号作为限定性条件。比如，最近南京林业大学的蒋华松老师，主要是凭着教书育人的过硬本领和优异成绩，不是学术论文，评上了教授职称，受到社会广泛热议和好评。谢谢。

续梅：

提问就到这里。每个人的成长都离不开自己的老师，教师也是天底下最幸福的职业，就像春节回家，大家都要看看自己的父母一样，也希望在教师节的时候，我们每个人都能向自己的老师问声“老师好”。在这里，我们也预祝全国的1600多万老师们教师节快乐！今天的新闻发布会就开到这里，谢谢各位！